課改中國行（蘇州姑蘇）公益師訓會暨“素養(yǎng)表現(xiàn)型教學與教學關系重構”觀摩研討會|精彩回顧

11月17日，由中國教師報、蘇州市教育科學研究院主辦，伊頓紀德·優(yōu)教育、《新解新教材》編輯部協(xié)辦的2023年課改中國行（蘇州姑蘇）公益師訓會暨“素養(yǎng)表現(xiàn)型教學與教學關系重構”觀摩研討會在蘇州市平江教育集團舉行。聚焦新課標課程改革，近300位教育人回到真實的教育情境，觀摩研討共創(chuàng)，從重構教學關系入手，探索“素養(yǎng)表現(xiàn)型”的教學策略，在表現(xiàn)素養(yǎng)中發(fā)展學生素養(yǎng)，讓教學的過程走向知識創(chuàng)造。中國教師報總編輯、中國教育新聞網(wǎng)總編輯儲召生，蘇州市姑蘇區(qū)政協(xié)副主席、教體文旅委副主任唐麗艷，蘇州市教育科學研究院黨委書記、院長丁杰，江蘇教育報刊總社《江蘇教育》雜志原主編、編審張俊平出席并致辭。

重構教學關系，讓學生在表現(xiàn)素養(yǎng)中發(fā)展素養(yǎng)

本次課改中國行行至蘇州姑蘇區(qū)，于水鄉(xiāng)園林、曲水廊亭中開啟共創(chuàng)。蘇州姑蘇區(qū)政協(xié)副主席、教體文旅委副主任唐麗艷在致辭中提出，蘇州姑蘇區(qū)緊扣均衡、公平、優(yōu)質、適切的發(fā)展目標，全力打造姑蘇教育高地?；A教育課程教學改革已經(jīng)步入核心素養(yǎng)導向的時代，如何將這一育人“藍圖”轉化為學校育人的“施工圖”？蘇州市教育科學研究院黨委書記、院長丁杰指出本次研討主題抓住了課程教學改革的關鍵變量，即教學方式變革。只有真正構建以兒童為中心的教學關系，充分發(fā)揮學生學習主體的作用，素養(yǎng)才可能真正實現(xiàn)。聚焦教學關系重構，江蘇教育報刊總社《江蘇教育》雜志原主編、編審張俊平提出兩個觀點，一是重新定義課堂，二是重新定義教師角色。當教師超越教學層面，為學生的發(fā)展提供指導與幫助，教學關系也達到理想境界。

“零距離貼近教師”、“忠誠地為教師服務”是中國教師報創(chuàng)刊以來的一貫定位，中國教師報總編輯、中國教育新聞網(wǎng)總編輯儲召生提到?！罢n改中國行”應課改之需而生，一端連著教師，一端連著課堂，是“零距離貼近教師”的行動詮釋。

指向培養(yǎng)自主學習者的教學關系重構

蘇州市平江教育集團總校長金一民以學校獲批的江蘇省前瞻性教學改革實驗項目的一類重大項目——《指向培養(yǎng)自主學習者的教學關系重構》為題，從重構教學關系入手，創(chuàng)建了基于任務的自主參與、促進理解的自主實踐、實現(xiàn)遷移的自主應用的學習路徑。

教育的根本目的是促進人的自我發(fā)展。主體性缺失依然是當前諸多教育問題的根源所在。從傳統(tǒng)的“要素說”到現(xiàn)代的“關系論”，回歸以學生的發(fā)展為中心。“自我”是對話的主體、起點和歸宿。

自主學習者是具有自主觀念、自主能力、自主品格等人格特征的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的現(xiàn)代學習者。重構的教學關系將促進學生在合作交往中充分發(fā)揮主體作用，構建不同場域中多元積極的人際關系，促進自我的不斷完善。

教育新樣態(tài)，融合視域下跨學科主題學習活動的實踐探索

“雙新”時代來臨，指向學生核心素養(yǎng)培育的課程要讓學習與社會生活和學生經(jīng)驗建立聯(lián)系，以遞進性系列活動支持學生經(jīng)歷完整的實踐。上海市楊浦區(qū)平?jīng)雎返谌W及上海師范大學附屬楊浦濱江實驗小學黨支部書記、校長鄭小燕提出，跨學科主題學習建構指向育人目標的生成和課程矩陣的繪制，如濱江夢想綜合實踐活動課程定位于自主、探究、合作的學習方式，圍繞“楊浦濱江”場域，以“寶塔法”分解課程目標，以大概念大任務為驅動，讓學生親歷實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等深度學習過程。

沒有與之相匹配的課程設計理念，核心素養(yǎng)就失去了有力的抓手。讓知識面、技能面、態(tài)度面聯(lián)結學知、做事、做人，創(chuàng)新“雙新”學習場，價值體認與遷移應用貫穿主題與單元，讓課堂與世界相連，讓學習與生活相融，建設一所師生共同喜愛，生動成長的學校。

數(shù)據(jù)賦能活力課堂：基于數(shù)據(jù)分析的教學行為改進

如何將數(shù)據(jù)資源轉化為教育資源，開展基于數(shù)據(jù)的教育評價改革，從數(shù)字，數(shù)治，到數(shù)智迭代？上海市寶山區(qū)第二中心小學談莉莉校長提出讓數(shù)據(jù)為教學研究提供切入口，再造教學流程，以評價為撬動教育改革的支點，又以數(shù)據(jù)為撬動評價改革的支點。

學校以“1123”結構性技術保障系統(tǒng)，啟動三大項目建設——二中心教育集團教育大腦、智適應學習資源建設、智慧同儕研修探索，力求形成凸顯學生個性化培養(yǎng)和實踐性經(jīng)歷的課程實施方法。促進教學方式變革是永遠的課題。

學校按照“數(shù)據(jù)分析-反思診斷-問題歸類-研究改進”的路徑，為“教科研訓一體化”教師專業(yè)發(fā)展范式的建構提供了現(xiàn)實載體，并構建了基于數(shù)據(jù)分析的日常教學五流程，為每位教師描繪精準的教學改進“路線圖”。

從知識走向素養(yǎng)，“教學練評”賦能教學新生態(tài)

從知識到素養(yǎng)，基礎教育課程教學改革中的育人關鍵環(huán)節(jié)和重點領域正在走向深處。如何讓核心素養(yǎng)落地？鄭州市金水區(qū)文化綠城小學教育集團書記、校長牛保華提出創(chuàng)建良好的情緒場，營造蓬勃向上、組團成長的人際生態(tài)；創(chuàng)建內(nèi)驅的思維場，營造開放民主、共治共長的治理生態(tài)；創(chuàng)建平臺的關聯(lián)場，營造同向同行、協(xié)同生長的共育生態(tài)；創(chuàng)建實踐的驅動場，營造精準簡約、學用相長的教學生態(tài)，讓“教學練評”賦能教學新樣態(tài)。

牛保華校長提到，學校以素養(yǎng)導向為統(tǒng)領，以學以致用為指向，提煉單元大觀念，從而以大單元教學為抓手，學用相長，創(chuàng)設適切的學習路徑，搭建多元互動的學習平臺，并基于學習任務群來設計單元作業(yè)，以提升練與評的實效，優(yōu)化教學練評全鏈條。當學生在真實生活情境中的實際表現(xiàn)得以看見，高質量的學校育人生態(tài)生成，學校自然而然成為師生生命成長的綠洲。

小學語文“素養(yǎng)表現(xiàn)型”教學的實踐探索

無錫市東林小學的《小學語文素養(yǎng)表現(xiàn)型教學的實踐探索》，經(jīng)過五年多的深度推進，2023年獲得國家級基礎教育教學成果一等獎。

無錫市東林小學教導主任蔣可菡表示，以素養(yǎng)達成為目標、學習任務為載體、實踐活動為主線、學做一體為表征的實踐體系，“小學語文素養(yǎng)表現(xiàn)型教學的實踐探索”項目凝練了“在表現(xiàn)中成長”的語文學習觀，建構了小學語文素養(yǎng)目標層級化體系，創(chuàng)生了素養(yǎng)表現(xiàn)型教學范式，開發(fā)了支撐教與學的工具箱，打造了多維語文學習場。無錫東林小學創(chuàng)造了“大主題統(tǒng)領，小專題支撐”的“分解式”研究方法。也正是因為一個個微專題的推進，不斷發(fā)現(xiàn)研究與實踐中存在的問題，并不斷解決，于是，就有了——素養(yǎng)表現(xiàn)型教學范式的逐步完善，梳理小學語文素養(yǎng)表現(xiàn)層級化目標體系，讓所有教師都成為重要的研究者。

最后，蔣可菡談到：“教學改革很難有一紙申報書統(tǒng)領三五年研究的一勞永逸，更不可能有一蹴而就的成果，所有的跨越都是攻堅克難的堅持?！?/p>

真實課堂觀摩，探索“素養(yǎng)表現(xiàn)型”教學策略

“課改中國行”的最大特點是深入基層調(diào)研究。本次觀摩研討會的兩場平行論壇，通過課例觀摩展示蘇州課程教學改革實踐，以教學關系重構為抓手，在真實課堂中共探落地核心素養(yǎng)的切實路徑。

在“小學語文素養(yǎng)表現(xiàn)型教學”課堂觀摩中，來自蘇州市大儒實驗小學校的徐悅老師帶來《霧在哪里》課例分享，從字詞出發(fā)，通過語言圖式、展開想象，讓學生結合課文場景，充分感知。來自蘇州市金閶實驗小學校的潘琪老師帶來《趙州橋》課例分享，設定“橋梁文化講解員面試會”場景，學生體驗講解員和游客角色，在闖關式學習進程中，提取關鍵信息、聯(lián)系生活實際、借助課外資料，讓知識與生活實際相融。來自蘇州市吳江區(qū)教研室的徐國榮老師帶來《好的故事》課例分享，以豐富的問答對話，鼓勵學生大膽表達，由景象圖片引入，撬動難文教學的支點，讓學生在夢中景與憶中景的交織中感受詩意，引導學生主動探究、自主思考。

在“小學數(shù)學素養(yǎng)表現(xiàn)型教學”課堂推進觀摩中，蘇州市平江實驗學校的王靜老師以三個研究活動，讓學生自主探索間隔排列的規(guī)律，用數(shù)學思維分析間隔排列在生活中的應用。蘇州市滄浪新城第四實驗小學校的吳晶老師讓學生變身警察、法官，探索身份證編碼的原則，又在學籍編碼活動中，讓學生感悟數(shù)字編碼的唯一性，科學性、簡潔性與安全性。南京師范大學蘇州實驗學校陳六一老師打破現(xiàn)有教材的體例，整堂課圍繞“每個平行四邊形的面積”，以數(shù)格子、平移等方式，讓學生自主推導出平行四邊形面積的計算公式。

聚焦于本場觀摩研討會的主題，蘇州市教育科學研究院小語教研員許紅琴認為，要從以教為中心，轉向以學為中心；從接受學習，轉向自主研習；由為了知識的教育教學，轉向通過知識的教育教學，不僅要讓學生獲得語文知識，更要發(fā)展學生的會閱讀、會思辨、會表達的核心素養(yǎng)，通過這一目標的轉變，最終看到學生發(fā)展的轉變。

許紅琴從學了什么、如何學習、學得怎樣三個方面，評述三堂重構教學關系的課例展示。許紅琴提出，在此課中，從“確有其說”的真實的專家質疑，到“確有可能”的用學生的真實閱讀體驗進行回應，這實現(xiàn)了邏輯自洽的學習設計閉環(huán)，學生在其中探究、思考、體悟，由此走向讓素養(yǎng)全面發(fā)展的課堂。

落地課程標準，走向高質量的課堂教學，蘇州市教育科學研究院小學數(shù)學教研員劉曉萍認為首先需要老師樹立正確的數(shù)學課程教學理念——每一個學習主題所承載的是對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一種育人價值的準確定位。其次，是要對數(shù)學的課程核心內(nèi)容進行準確分析，從而設計出面向全體學生、適應學生個性發(fā)展的一條學習路徑。

劉曉萍提到，“數(shù)字里的信息”指向的是未來社會發(fā)展所必備的數(shù)字信息素養(yǎng)、應用推理意識的培養(yǎng)，這堂課以走進生活激活學生已有的學習的經(jīng)驗。“間隔排列”是通過規(guī)律探索，引導學生從發(fā)現(xiàn)外在規(guī)律到內(nèi)在本質。“平行四邊形的面積”背后都要培養(yǎng)學生的量感。劉曉萍表示，這堂課展示了學習是一種不斷的進階，不斷讓學生以新知識勾連舊的經(jīng)驗。

2023年5月，《基礎教育課程教學改革深化行動方案》印發(fā)，抓住育人關鍵環(huán)節(jié)和重點領域，深化核心素養(yǎng)導向的基礎教育課程教學改革。學科核心素養(yǎng)的本質在于每一個學生富有個性的、體現(xiàn)學科特性的學科理解或思維，本次觀摩研討會聚焦素養(yǎng)表現(xiàn)型教學與教學關系，強調(diào)在真實的學習情境中，通過表現(xiàn)性任務把學生內(nèi)在的知識、能力、品格、心理等素養(yǎng)展現(xiàn)出來，促進學生知識、能力、思維的深層次提升。

伊頓紀德《優(yōu)教育》先后舉辦教育思想力沙龍百余場，并構筑“在之間”教師人文空間，持續(xù)與廣泛的教育媒體、教育公益組織協(xié)同凝結，傳遞優(yōu)質教育資源和內(nèi)容，共同助益教師成長，推動高質量教育發(fā)展。讓學生創(chuàng)造著長大，讓教師創(chuàng)造著工作，我們意愿做教育同道的同行者、教育生態(tài)的共建者，共同“挖一方池塘”，與眾教育人攜手共建一個共生并茂島鏈生態(tài)的“善托邦”。